活動名稱

彈性學分及創新教學制度，培養學生自主學習態度

活動時間

109年1月1日至6月30日

活動地點

中山大學

參與對象

本校師生

參與人數

約814人次

相關連結

活動目標

為創造校園創新教學氛圍、培養學生自主學習態度，本校推動各項創新教學課程計畫，以及微學分實施要點，從教學制度面與法規面規劃各項配套措施，鼓勵教師參與創新教學。

成果亮點

1.訂定本校「微學分實施要點」提供學生多元彈性學習管道

為促進學生自主及彈性學習，本校已訂定「微學分實施要點」，學生參與微學分採集點式認證，當學期累計達18小時以上者，可取得1學分之選修課程，108學年度累計開設77門微學分課程、794修課人次，163人通過1學分認列。

2.多元型態之創新課程，提供教師授課需求

因教師課程型態不一，對創新課程之需求也有所差異，本校教師可依其課程需求提出多元型態之規劃，108-2學期補助開設9案創新教學課程計畫，並建立創新課程學習成效評估機制，以評量尺規進行學生學習成效評估。

劇藝系《排演基礎》課程

此次計畫成果特色為在課程當中導入玩具劇場的概念，對所有學生皆有新的啟發。微型玩具劇場出現在19世紀，在維多利亞時期其風靡程度不亞於現在的手機遊戲。玩具劇場讓初學戲劇的同學們，透過每組二至三人的分工，自行設計舞台、角色並製作，最後扮演，除了能體現劇場的手工感，也可在這個過程裡一舉感知戲劇節奏的重要、偶的表演以及理解音效及舞台監督等幕後工作，達成排演基礎課對劇場各個面向理解的目標需求，也奠定大一排演基礎。化妝工作坊依照演出內容，邀請業師對「精靈」一角設計並製作了特殊妝容，引起同學們嘖嘖稱奇及強烈學習興趣。物件工作坊讓同學們理解演員與物件的關係、如何使用物件說故事，達到另一種感動的層面等，將關注自身放大到周邊事物，讓表演可以更信手捻來，更加生活化及自然。

劇藝系《基礎設計》課程

本課程於學期初依照「環境的觀察與議題討論」之題目，培養學生對於社會議題中所隱藏之故事與劇情之敘說表達能力，進行分組主題討論與草圖製作，熟悉設計元素的運用：線條、面的構成、構圖與文字安排、議題描述，在該練習題目之最後段，並邀請講者進行專題演講與評圖，加強學生間相互學習與觀摩，並由校外講者黃博士給與寶貴之專業意見。

期中評圖以「成形」/ 有關造形語言的討論與草案練習為目標，帶領學生探討模式(Pattern)之議題與視覺想像，同時輔以造型、質感、色彩的運用與開發；並邀請在地文史工作者進行專題演講，培養學生對校園周遭環境、生活場域的故事之基本認識，以及當地社會、人文現象之觀察敏銳度。

期中後期與期末之題目，「光、影對話」暨「敘說舞台空間中的故事」，帶領學生進行校外實地訪查，熟悉校園周邊場所之空間構成、歷史建築與文化資產所形成之歷史脈絡，同時觀察建物與光影間的互動對話。藉此進行場域發想、劇本構思，並於課堂上進行環境劇場舞台空間模型實作，透過師、生間交流、分享與回饋，逐步修正創意構想，並精緻化作品表現。接著，於最後一周進行專題演講與期末評圖/成果展示，檢視學生的設計能力及實務能力。

社科院《地區交通計畫》課程

 本課程之教學策略係採用問題導向學習方式，授課教師於期初便指定地區交通計畫的規劃範圍與問題，來做為引導學生開始觀察、思考、討論、規劃的起點；繼而，學生便開始分組討論與實地探勘、分析資料、彙整資料的自學過程。在此過程當中，授課教師與助教除了扮演協助和引導的角色之外，也會適時地對學生的規劃構想提出問題，讓學生在思考問題的過程中在此產生學習的動機。具體而言，授課教師與助教在課程中不會直接提供答案，而是透過提問、質疑的方式，來激發學生自行搜尋相關資料的動機。具體而言，本課程已達成的目標為：

1.鼓勵修課學生跨領域組成團隊，針對地區交通問題進行探討，以培養其具備人文、科學、設計跨界創新之能力。此次課程更出現跨國籍的團隊，四位同學分別來自香港、澳門、馬來西亞、越南，透過不同的生活經驗來看待高雄市的地區交通問題，並依其各自的專長提出解決方案。

2.本課程同時針對既有的和未來可能會面對的地區交通問題進行探討，讓修課同學看見當下、未來趨勢與潛在需求的能力。

3.本課程立足於問題導向學習法來進行，已讓修課同學在與團隊成員互相討論過程中，培養出敘說問題、溝通構想、表達創意解方的能力。

4.本課程以實際地區做為研究範圍，讓修課同學採取問題導向學習方式進行地區交通問題探討並提出解方，確實地培養出修課學生的解決問題能力。

5.本課程採用問題導向學習，並視實際情況搭配設計思考，讓修課同學從實做中學習，從實做中發現不足，確實培養出其實作之精神與能力。

6.地區交通問題可大可小，小至社區環境，大至轉運節點週邊環境，課程內已設計不同層次的地區交通議題供學生討論，確實培養其具備立足全球與社區場域之能力。

劇藝系《戲劇評論》課程

本課程培養學生具有基礎戲劇研究與批評的工具，及具備戲劇評論的書寫能力。從簡單的劇評架構與目標出發，前半學期奠定了學生基礎的評論能力後，後半學期邀請許多講者到課堂分享，講者來自各自的領域，或深根或正參與著戲劇評論工作，演講內容加上學生實際書寫劇評的經驗，使學生更能理解與感受，更拓展學生從台灣劇評書寫生態的歷史認知，從一九九零年代的民生劇評時代至今的演變，此外，學生也能從不同觀點欣賞與觀察，也能在與講者Ｑ＆Ａ討論更多相關議題。而參觀金馬賓館錄像藝術展覽，在相對於劇場不同媒介的藝術展覽，觀察新媒體呈現與美學欣賞能力的刺激，可使觀點更加擴展。三次不同的戲劇觀賞方式（影片、電影、劇場）除了作為疫情時期的替代方法，也帶出了不一樣的評論經驗與感受。

人科學程《創業企劃實作》課程

本課程之教學目標在於「讓具有創業意圖之學生，以精實創業(lean startup)模式，使學生學習創業營運規劃與實作市場驗證，進而提升創業自主性與可行性」。

為達到前述教學目標，除創業經營計畫書規劃與撰寫、pitch與簡報外，亦重視透過「精實創業」之驗證式學習模式來增強創業實作與市場驗證可行性，並讓學生有機會接觸與參與校內外其他單位之創業活動、資源與利害相關人。在教學方法部分，活用現有彈性教學活動設計，例如：工作坊、業師協同、校外參訪等機制，依據不同主題提供相對應之教學方法。

此外，本計畫更輔以銜接授課教師在校內所主持之”創業！實驗室（S！Lab）”於2020年6月所舉辦之創業社群活動，讓學生能將課程知識加以持續應用與連結相關校內外創業社群與實戰場域。

根據設定之課程目標來評估學生學習成效，可觀測之行為指標包括：

(1)能提出創新創業構想(市場性、可行性、欲求性)：在課堂中講授與設計創新創業相關基本知識，包括機會辨識與評估、創意激發、創業計畫、商業模式、創業財務基礎概念等等。學習成效指標為：前述主題之創新工具的使用（課堂練習作業）、創業計畫（書面報告）。

(2)能完整以口頭及書面方式，陳述表達創新創業計畫：創業構想與方案需透過各種表達方式傳遞與說服顧客與投資人，因此會在課程中讓學生學習簡報、口語與pitch訓練。

(3)能具體產出產品或服務，並嘗試進行市場驗證：學生需搭配課程主題提出使用者問題、創新提案、原型測試及市場驗證，藉由創新成果的實驗與實作過程，並連結創業生態系統資源，使學生具備創意思考能力、表達想法能力（口語及書面）、實踐能力等。

課程執行成果，共有六組學生團隊開發出商品原型，其中有三組已具有最小可行商品（綠植栽、舊衣改造、職涯教育網站）。本學期因疫情關係原訂校外參訪，改成由學生個別聯絡顧客訪談、測試，並邀請多位實務界創業家與業師到校進行分享，並結合校內S！Lab的創業學生社群活動，已達到資源連結目標。

人科學程《跨領域創新專題(一)、創意街區發展實務與藝術管理》課程

為鼓勵學生發展跨領域創新並積極投入大學社責任實踐，藉此獲得具體實作經驗，運用計畫資源與校外專業業師充分合作，培養學生所需要之各項能力，本課程採取「專案導向學習」(project-based learning)，以舉辦「鹽夏不夜埕」夜間創業街區活動為具體專案目標。

其中，「跨領域創新專題（一）」的同學於該活動中要製作「裝置藝術作品」，與「創意街區發展實務與藝術」則要負責整體活動的企劃、行銷與執行。綜合來說，由於面對「鹽夏不夜埕」當中需要面對具體市民群眾，將會直接收受到來自於社會大眾的反饋，這推動了同學們更加投入於其中。也因為如此，當同學們對於提升整體作品活是活動的效益更加具有動力，希望能夠過課堂與課外的學習，或是像業師的學習，獲得更多的知識與能力，進而讓自己的作品與整體活動都更為成功。

本計畫搭配課程執行成果豐碩，對於學生的跨領域學習、專案整合能力，以及具體成果的發展上都有顯著成效。在「跨領域創新專題（一）」當中，同學們都透過業師來指導「裝置藝術」、「立體構成」、「Arduino開發版」等工作坊獲得了具體的實作能力，並將表現在四件裝置藝術作品之上。 而在「創意街區發展實務與藝術行政」課程之中，學生分別透過「藝文活動行政」、「市集活動籌辦」、「藝文活動行銷」與「專業主持」等四場演講，獲得了業師的經驗分享，進而帶動了整體活動企劃與執行發展，並且成功有效地讓整體活動不因疫情影響，依然有非常亮眼的成績。

根據學期末的課後訪談以及計畫執行成果，兩門課的同學都有非常大的收穫，促成「鹽夏不夜埕」活動的成功。同學們對於課程當中能與業界充分接觸有很高的評價，認為在高雄要獲取相關產業經驗不甚容易，兩門課程都邀請了優秀的業師來分享經驗，對於他們未來的職涯想像很有幫助。

西灣學院《現代日本社會與宗教》課程

 本課程嘗試藉由日本宗教促使學生對日本宗教的歷史、藝術、日本人的信仰、社會現象等多方面的理解。除以分組導讀日本宗教相關書籍及分組討論等一般上課方式之外，並兼之運用經驗學習方式，包含運用影片、音樂等媒體、實物教具(realia)、日籍宗教相關機關之業界人士演講等方式，創造出擬似日本情境讓學生體驗日本宗教文化。另外，透過宗教文化創意活動，腦力激盪創意與宗教結合的文創產品或服務。本課程充分發揮創意設計與靈活變化的教學方式。

本課程在學期初時即指派日本森林哲學和無葬社會兩本書籍作為導讀報告文本，從日本最原始信仰的理解，到現今社會中宗教角色的轉變，讓同學對於宗教的內涵和跨領域的運用有基本的認識。在學期中安排了藝術工作坊的活動，以分組的方式，將自己心目中的信仰以繪畫呈現，學生們也能理解到「神」可以是各種不同的形式。同學們集思廣益，挑戰以前沒有接觸過的課題，最終成果以雷射雕刻壓克力的作品呈現，並放置於駁二的展覽中提供參觀。

因應疫情緣故，取消原先實地體驗宮廟之活動，改以課堂上欣賞影片的方式做為替代。另外也因應疫情因素，原先規劃的日本宗教團體交流活動也被取消，改以邀請東西方佛教音樂家講師來為同學們演講。日籍業界人士無法來台，改以視訊方式進行。此次演講以體驗日本宗教文化為主，主要著墨於客觀介紹當今日本神社寺廟旅遊現況，演講後我們認為應當增加反思的部分，例如現今神社為求於社會生存所做的轉變，對於整體觀光的影響等，使學生思考在大環境及人民心態的改變下，對傳統神社寺廟造成的衝擊為何。宗教文化介紹固然重要，學生跨領域思考及反思能力也有所提升。

後續規劃

持續推動彈性學分制度，建立學分銀行、微學分等選課機制，增加課程規劃彈性及學生學習的自由度 。

活動剪影