教務處95學年度成立「教學發展中心」，推動邁向頂尖大學計畫之卓越教學發展，積極提升教學品質，並帶動校園教學創新風氣。

1、 完善教學品保機制，提升教學品質

       建立教學評量意見回饋機制，精進具備信效度的教學意見調查，作為改善教學品質、教學獎勵、追蹤輔導、教師評鑑、乃至於教師升等的參考依據之一，教師亦參考評量結果改善教學內容與設計。

       建立教師評鑑制度，由系所彈性訂定教學、研究及服務之配分比例，教師評鑑未通過與條件式通過之教師，訂有完整的追蹤輔導機制。

       建立學術單位自我評鑑機制，於104年1月起啟動「以學生學習成效為導向」的學術單位自我評鑑機制，於106年6月提報教育部進行最終認可。管理學院分別於94、99與104年通過國際商管學院促進協會（AACSB）國際學術認證，為全臺灣率先獲得二次再認證之大學。工學院電機系及機電系於103學年度通過中華工程教育學會（IEET）第2週期性認證。

2、 提升學生學習成效，強化整合分析

       98學年度完成全校學生九大基本素養與核心能力及系所專業能力之訂定。103學年度建立「學生學習成效長期追蹤資料庫─大學生學習成效評量（Collegiate Outcomes of Learning Assessment，簡稱COLA）」，除作為校內相關單位修正課程設計與培育機制之參考資料庫，亦提供高東屏區域教學資源中心夥伴學校使用，效益卓著。另建置中文、英文基礎能力適性檢測平臺，作為學習成效檢核機制的一環。

3、 推動總結性課程，落實學用合一

      102學年度起推動總結性課程（Capstone Course）與專業實務課程模組，102-105學年度共15學系，20門總結性課程，累計11,387人次修課。

4、 鼓勵多元課程，增長跨域學習風氣

       開設35個整合學程，95-105學年度取得證書人數共827人，並執行教育部多項「科學人文跨科際主題導向課程群組發展計畫」及「人文及社會科學知識跨界應用能力培育計畫」，為跨領域學習提供良好的基礎。

5、 提升外語教學成效，培育多元文化素養

       100學年度成立英語文教學中心，執行全校英語文教育，並辦理學士班學生英文能力標準認證及相關補救措施。設立學士班學生英語文能力標準（英語畢業門檻）。104學年度始，發展具多元文化深度之課程內容，依不同級數採共同課綱方式授課，革新教材與教法並使用多元評量，增強英語文溝通表達能力，拓展學生國際視野。

6、 區域資源共享，互惠共榮成長

       建立高東屏區域教學資源中心擔任召集學校，帶動地區學校提升教學品質，推動教學資源整合分享，另獲教育部補助執行大學校院協助高中優質精進計畫、大鵬網職涯發展平臺全國性平臺計畫，強化區域內高中優質教育，並作為學生職涯發展相關資源的單一入口，集結資源，發揮綜效。另有臺灣綜合大學系統及中山高醫攻頂聯盟教學共享機制，整合專長領域師資，提供學生充沛完整學習資源。

Ø  問題與挑戰

1、 高教市場化反思

       近年高教市場化發展，過於迎合市場需求及追求排名表現，造成大學核心價值危機。大學如何鼓勵教師教學研究並重，關注基礎科學教育與學生學用狀況，思考社會責任與公共性，乃至於弱勢學生的融入（inclusion）與積極協助措施等，培育能為國家社會貢獻的公民，成為指引社會前進的中堅棟樑？學校應有反思。

2、 教學創新制度建立

       教學創新的推動有賴制度面的修正調整，本校積極透過教學品保機制、學生學習成效檢核等機制的建立，提升教學品質。然而，教學創新制度與行政配套仍待深化，包含學院核心課程設計、跨領域多元專長、特殊才能學生升學培育路徑、促進學習自主移動、建置學分銀行、實施彈性學分等教學創新制度，全面促進學生跨領域學習、自主學習及彈性學習。

3、 創新課程研發與精進

       高等教育必須協助學生培養面對未來瞬息萬變的社會所應具備的多元能力，學習不僅限於知識的傳授，而是跨出校園，與社會脈動接軌。在真實的情境中，理解「人」與「生活」的需求，激發學習動機與熱情。未來如何透過課程教學培育學生實作能力、創新跨域思維與自主學習能力，是本校持續精進的方向。又，教學創新如何進行有效的教學評量，確保學生學習成效？如何激發學生參與，共同設計學習路徑？凡此，都將是本校發展精進教學創新必須面對的課題。

4、 學生就業競爭力提升

       世界經濟論壇在未來職業預測報告內，指出2020年十大核心技能中，複雜問題解決能力仍為首位，而解決新時代的複雜問題，又常需要跨領域的合作與應用。因應新興核心能力（例如：邏輯思考、程式設計、多元文化等）的培育，現有的課程教學制度是否能協助學生提升上述能力，增加就業競爭力？如何將問題解決、跨領域與產學合作應用等融入課程，回應高教革新？

5、 學生基本素養與核心能力評估與修正

       回應時代發展、產業變動及學生自主學習之需求，本校將於106年啟動學生基本素養與核心能力適切性之評估與修正，發展精進檢核機制，以有效評量達臻學生核心能力情形。

6、 區域教學資源中心持續擴展資源共享

       本校擔任高東屏區域教學資源中心召集學校以來，與夥伴學校建立教學資源共享機制，藉由區域內各校不同特色屬性，形塑互惠共享之教育學習夥伴關係，此一合作機制能否持續並擴大效益？未來持續推動區域合作共享，包含基礎能力與學科能力檢測機制、情境式客觀測驗的建立、全國性平臺─大鵬網的永續經營，及高教共同議題的開發協作等，藉由夥伴學校交融合作，共同提升高東屏區域的高等教育品質。